事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
聽見說法背後的理由
「不要碰我」在這裡僅作相關閱讀提示，讓問題保持開放也要記得回到可見的文字；讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。 聚焦「把大目標拆成能做到的小安排」也能開啟對話，先試著描述問題而不是急著評價某個人；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 試從「把大目標拆成能做到的小安排」辨認自己的期待，先用簡短記錄保存大家共同確認的事情；也替不一樣的閱讀感受留下位置。 以「讀懂題意之前不急著尋找答案」作為共讀的起點，先確認彼此知道的資訊是否相同；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。 以「讀懂題意之前不急著尋找答案」作為共讀的起點，也可以比較自己與他人的優先順序；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。
將不同需要放進同一段對話
提問以前先讀清「才知道最早的結論說得太滿」，讓問題保持開放也要記得回到可見的文字；也為先前未被注意的需要留出空間。 理解「把親眼看見的變化寫成藍字」需要放慢速度，先分清已經寫出的事實與自己補上的猜想；也讓提問成為理解他人的邀請。 比較「阿平把同學的筆記抄得整整齊齊」與整段語氣，試著辨認哪些疑問可以靠重讀回答哪些仍需保留；讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。 讀者可以先圈起「阿平把同學的筆記抄得整整齊齊」，先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解；把自己知道多少與想知道多少說清楚。 關於「才知道最早的結論說得太滿」這段內容，可以討論不同選擇各需要哪些先具備的條件；讓人物的處境不被單一印象簡化。 品讀「輪到解釋實驗結果時」使用的字眼，試著找出一處會讓原本看法需要調整的細節；把理解建立在可以共同看見的地方。
分清猜測與已知的事情
閱讀告一段落後先分清內容與個人感受，試從行動需要付出的時間理解選擇的難處；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 同伴意見不同時先請彼此指出文字依據，不妨把確定的部分與仍需追問的部分分欄記錄；讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。 默讀完成後用自己的話整理一段內容，別把善意直接當成所有安排都已周全的保證；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 選擇朗讀片段時讓每個人說明選它的理由，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；把閱讀的步調交還給正在思考的人。